對接市場需求 高等職業(yè)教育可以嘗試改革學制

近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，決定開展全國高校書記校長訪企拓崗促就業(yè)專項行動。此次專項行動的背景，是大學畢業(yè)生就業(yè)壓力非常嚴峻。教育部還特別點名了新建普通本科高校、高等職業(yè)院校(含本科層次職業(yè)院校)，給出了具體數(shù)量指標，要求他們堅持實地走訪為主，“走出去”和“請進來”相結(jié)合，每所學校書記(校長、院長)正職共拜訪用人單位原則上不少于100家。

做好、做實畢業(yè)生的就業(yè)工作，解決畢業(yè)生就業(yè)難的根子還是在學校培養(yǎng)上。每年畢業(yè)生就業(yè)都似乎是一個挑戰(zhàn)，但最終都還是大體就業(yè)。一定程度上，這反映了畢業(yè)生就業(yè)難是一個摩擦性與結(jié)構(gòu)性的問題。

所謂摩擦性，源于摩擦性失業(yè)的概念。摩擦性失業(yè)是指技術(shù)性原因引起的失業(yè)，即經(jīng)濟在調(diào)整過程中，或者由于資源配置比例失調(diào)等原因，一些人需要在不同的工作中轉(zhuǎn)移，在等待轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的失業(yè)現(xiàn)象。而所謂結(jié)構(gòu)性，同樣源于結(jié)構(gòu)性失業(yè)的概念，主要是由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)(包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等)發(fā)生了變化，現(xiàn)有勞動力的知識、技能、觀念、區(qū)域分布等不適應這種變化，與市場需求不匹配而引發(fā)失業(yè)。簡單地說，就是學校教的和市場所需不匹配。

高校畢業(yè)生包括了研究生、本科、?？频葘W歷層次，這種不匹配在?？?、高職、高專畢業(yè)生身上更加突出，而這些以高技能型人才為培養(yǎng)目標的畢業(yè)生正是就業(yè)的重點難點。2021年第一季度全國招聘大于求職“最缺工”的100個職業(yè)排行顯示，制造業(yè)崗位存在較大的用工缺口，在新進排行的29個職業(yè)中，有20個與制造業(yè)直接相關(guān)，占比近七成。這當中，一部分原因是一些產(chǎn)能比較落后的勞動密集型企業(yè)，雖然工資不算低，但工作條件或工作環(huán)境較差，缺乏成長空間，故缺乏吸引力。也有一部分原因是，一些新型制造業(yè)所需的技能，市場無法提供。這就是一個教學內(nèi)容與市場所需的銜接問題。

通過走訪企業(yè)，學?？梢陨钊腴_展社會需求調(diào)查，深度了解用人單位對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，認真分析所在行業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求形勢，不斷增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性。

不過，用有限的學?？颇咳ミm應無限的市場需求，想要學生一開始就成為合格的技術(shù)工人，本身是非常難的。在這個問題上，不妨轉(zhuǎn)換基本思路。

職業(yè)教育教授必備的職業(yè)技能、知識、訓練，從而建立足夠的實際操作能力，這一切的前提是學生有清晰的職業(yè)路徑，知道自己畢業(yè)要做什么。但學生十八九歲填志愿的時候，就都能設計好清晰的職業(yè)路徑嗎?答案顯然是否定的。很多職業(yè)教育序列的學生就覺得，自己學到的只是一些皮毛，很多東西學了也沒用，不值得讀幾年。

職業(yè)教育應該伴隨就業(yè)的整個過程。既然初級崗位不需要技能，不妨在短時間的一兩年完成基礎課程后，讓年輕人先就業(yè)，畢竟，從實際操作的角度出發(fā)，最好的學習場所是工廠而不是大學。

這些進入工廠就業(yè)的學生，如果愿意深造，可以回到校園繼續(xù)學習。有了職業(yè)經(jīng)歷、有著明確上升意愿的學生，自然知道要學什么。在學校學分制之下，他們可以根據(jù)職業(yè)發(fā)展需求，精準地選擇自己所需的課程。

社會職業(yè)發(fā)展紛繁復雜，只有這種能靈活伴隨職業(yè)發(fā)展、按需求學的模式，才能真正適應個人的、社會的發(fā)展需求，最終解決大學生就業(yè)中的摩擦性問題與結(jié)構(gòu)性問題。 □ 劉遠舉

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