中文系就業(yè)難？創(chuàng)意寫作入列二級(jí)學(xué)科，這些問(wèn)題會(huì)有新答案

潮新聞客戶端 記者 趙茜

2024年開年，創(chuàng)意寫作領(lǐng)域迎來(lái)新的變動(dòng)。1月22日，據(jù)教育部中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站顯示，最新《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求(試行版)》公布，“中文創(chuàng)意寫作”正式入列中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科，一同新增的二級(jí)學(xué)科還有民間文學(xué)等。

在中國(guó)，創(chuàng)意寫作一詞是“舶來(lái)品”，它最早由美國(guó)學(xué)者愛默生于1837年提出，后在英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展。2009年，復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)引入創(chuàng)意寫作學(xué)科，開啟中國(guó)創(chuàng)意寫作“元年”。隨后15年，中文創(chuàng)意寫作迅速發(fā)展，其學(xué)科卻一直掛靠在其他學(xué)科之下，沒(méi)有被收錄在傳統(tǒng)中文學(xué)科目錄中，行業(yè)內(nèi)外對(duì)學(xué)科改革呼聲不斷。此背景下，“中文創(chuàng)意寫作”二級(jí)學(xué)科獲批，對(duì)中國(guó)大陸高校創(chuàng)意寫作專業(yè)無(wú)疑是個(gè)好消息。

“煥然一新”后的創(chuàng)意寫作學(xué)科將如何影響文學(xué)教育?又將如何打破“中文系不培養(yǎng)作家”的僵局，推動(dòng)中國(guó)文學(xué)事業(yè)發(fā)展?1月27日，《中國(guó)創(chuàng)意寫作研究》主編、上海大學(xué)中文系教授許道軍接受了潮新聞的采訪。

中文教學(xué)形成三分體系

深刻改變文學(xué)生態(tài)

潮新聞：“中文創(chuàng)意寫作”正式入列中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科，是不是意味著中國(guó)創(chuàng)意寫作從“野蠻生長(zhǎng)”到“走上正軌”，這給文學(xué)界帶來(lái)了哪些新現(xiàn)象?

許道軍：創(chuàng)意寫作能夠進(jìn)入中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科，可以說(shuō)正面回應(yīng)了國(guó)家文化戰(zhàn)略定位、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、高校文科教育改革和大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)等方方面面的需要。你所說(shuō)的“野蠻生長(zhǎng)”是事實(shí)，但也正因?yàn)樗軌蚧貞?yīng)上述需要，所以才能“野蠻生長(zhǎng)”。創(chuàng)意寫作“走上正軌”，必定能夠系統(tǒng)而深刻地改變當(dāng)代文學(xué)生態(tài)，從世界創(chuàng)意寫作的發(fā)展來(lái)看，它大概率會(huì)給中國(guó)文學(xué)界帶來(lái)如下新現(xiàn)象：

第一，“作家”的定義會(huì)發(fā)生改變。未來(lái)的“作家”將不會(huì)僅僅指涉會(huì)寫詩(shī)歌、小說(shuō)等傳統(tǒng)寫作的純文學(xué)作家，在寫作，并且能夠?yàn)槲幕瘎?chuàng)意產(chǎn)業(yè)、公共文化服務(wù)等領(lǐng)域提供寫作支持的寫作者，都可以稱為“作家”，他們包括純文學(xué)作家、網(wǎng)絡(luò)寫手、自媒體創(chuàng)作者、文案策劃人、游戲世界觀架構(gòu)師與游戲文檔寫作者、影視編劇與短視頻腳本寫作者等等，這些在相關(guān)領(lǐng)域的大顯身手的從業(yè)者不僅將得到身份確認(rèn)，還會(huì)有機(jī)會(huì)得到高校創(chuàng)意寫作學(xué)科的系統(tǒng)訓(xùn)練，或者從高校產(chǎn)生，或者能夠回高校“回爐”。

第二，未來(lái)作家的成長(zhǎng)與生存方式將會(huì)得到根本改變。從美國(guó)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，自20世紀(jì)80年代開始，美國(guó)已經(jīng)很難找到一個(gè)完全沒(méi)有創(chuàng)意寫作經(jīng)歷的優(yōu)秀作家了。哈金說(shuō)過(guò)，“在美國(guó)，每一位作家都上創(chuàng)意寫作班”，這句話有些言重了，其實(shí)他要說(shuō)的是，當(dāng)今美國(guó)作家要么經(jīng)過(guò)高校創(chuàng)意寫作的培訓(xùn)，要么在高校從事創(chuàng)意寫作教學(xué)，要么在從事與創(chuàng)意寫作相關(guān)的工作。從創(chuàng)意寫作引進(jìn)中國(guó)短短十幾年來(lái)看，中國(guó)也正在發(fā)生相近的變化。一方面，出自高校創(chuàng)意寫作學(xué)科的“校園作家”正在成長(zhǎng)，形成重要的文學(xué)力量;另一方面，一線作家正在陸續(xù)地進(jìn)入高校，或入職，或兼職，或駐校，等等，從事創(chuàng)意寫作相關(guān)的教學(xué)、創(chuàng)作與研究工作。

第三，未來(lái)，很快，或者說(shuō)已經(jīng)，從創(chuàng)意寫作入列中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科這一刻起，高校文學(xué)教育就會(huì)發(fā)生翻轉(zhuǎn)式變化。一方面，不會(huì)再有人、再有高校說(shuō)“中文系不培養(yǎng)作家”了，“中文系不培養(yǎng)作家”的觀念將成為歷史，如果再有人、再有高校高調(diào)宣稱“中文系不培養(yǎng)作家”，一定會(huì)有人問(wèn)：“如果中文系不培養(yǎng)作家，那么哪個(gè)系會(huì)培養(yǎng)作家”?或者會(huì)有更刻薄地反問(wèn)：“不培養(yǎng)作家，要中文系干什么?”;另一方面，中文系的學(xué)術(shù)與教學(xué)立即自動(dòng)形成“文字研究”“文學(xué)研究”和“創(chuàng)意寫作”三分體系，而這個(gè)體系是歐美文學(xué)系最常見也是最科學(xué)的體系，甚至在許多高校，這三個(gè)方向獨(dú)立成系。在這之前，中文系幾乎就是“文學(xué)研究系”的代稱。

第四，中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作會(huì)逐漸進(jìn)入“校園文學(xué)”主導(dǎo)的系統(tǒng)時(shí)代。這里“校園文學(xué)”不是指某種文學(xué)題材類型，而是說(shuō)，未來(lái)中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的主力軍將是在高?；蛘呱鐣?huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事創(chuàng)意寫作教學(xué)的老師，從高校創(chuàng)意寫作學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生，以及其他種種主動(dòng)“回爐”接受創(chuàng)意寫作教育和培訓(xùn)的寫作從業(yè)者。換句話說(shuō)，中國(guó)作家將系統(tǒng)地接受(主動(dòng)或被動(dòng))科學(xué)的寫作訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊創(chuàng)意寫作這一課，擺脫創(chuàng)作/寫作的自發(fā)狀態(tài)。畢竟，人類的寫作已經(jīng)有幾千年歷史，積累的經(jīng)驗(yàn)與技巧無(wú)比豐富，而時(shí)代的寫作技術(shù)條件與語(yǔ)境也發(fā)生了深刻地變化，一個(gè)作家若想閉門造車、自學(xué)成才，成功必定是小概率事件。創(chuàng)意寫作學(xué)科已經(jīng)具備一百三十多年的實(shí)踐史、九十年的學(xué)科史，其對(duì)寫作規(guī)律、創(chuàng)意規(guī)律以及作家培養(yǎng)規(guī)律的研究臻于成熟，并且也具有無(wú)數(shù)成功的作家培養(yǎng)案例，未來(lái)的作家出自創(chuàng)意寫作將是常態(tài)。

第五，圖書市場(chǎng)上將會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的“作家談”或者與寫作指南相關(guān)的書籍，但這些書籍將不會(huì)再給寫作新手或?qū)懽骼щy者開出“多深入生活”“多讀書”這樣類似“保健品”的“養(yǎng)生經(jīng)驗(yàn)”，或者純粹個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“偏方”，而是一方面給寫作去魅同時(shí)又尊重寫作規(guī)律、更具有普遍性的寫作“處方”，而這些“處方”將會(huì)使用大量寫作行業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且更加專業(yè)。實(shí)際上，現(xiàn)在許多出版社已經(jīng)引進(jìn)了大量創(chuàng)意寫作書籍，出版了許多本土作家的創(chuàng)作談，前者比如中國(guó)人民大學(xué)出版社的“創(chuàng)意寫作書系”，先后已經(jīng)引進(jìn)翻譯出版70多部，后者與王安憶、畢飛宇等作家的創(chuàng)作談，非常受市場(chǎng)歡迎。

潮新聞：近些年，國(guó)內(nèi)高校為何大批量開設(shè)創(chuàng)意寫作課程?創(chuàng)意寫作在中國(guó)經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?如今，中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展與國(guó)外還存在哪些差距?中文創(chuàng)意寫作有沒(méi)有自己獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)?

許道軍：一方面，高校中文系不培養(yǎng)作家的傳統(tǒng)讓大量熱愛寫作的學(xué)生失望，同時(shí)嚴(yán)重“偏科”的“文學(xué)研究”，導(dǎo)致中文系學(xué)生缺失創(chuàng)意與寫作訓(xùn)練，在就業(yè)市場(chǎng)上失去“寫作”這個(gè)專業(yè)立身之本與核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，作為新生事物，創(chuàng)意寫作讓傳統(tǒng)名校與一般高校尤其是地方高校站在了同一起跑線，甚至讓后者看到了“彎道超車”的契機(jī)，于是他們有意識(shí)加強(qiáng)寫作學(xué)科的轉(zhuǎn)型，大量開設(shè)創(chuàng)意寫作課程。當(dāng)然，創(chuàng)意寫作的“應(yīng)用性”與“靈活性”，的確讓大量普通高校的人才培養(yǎng)更接地氣。在這個(gè)過(guò)程中，也有許多地方高校兌現(xiàn)了先發(fā)優(yōu)勢(shì)，比如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、西北大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)行整體向創(chuàng)意寫作方向轉(zhuǎn)型，進(jìn)入了國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)行列，給與同類高校以極大鼓舞。

創(chuàng)意寫作引進(jìn)中國(guó)之前，當(dāng)代中國(guó)已經(jīng)有大量的作家培養(yǎng)實(shí)踐，比如各級(jí)作協(xié)主導(dǎo)的專業(yè)作家培養(yǎng)、魯迅文學(xué)院為主導(dǎo)的社會(huì)主義新人作家培養(yǎng)、閱文集團(tuán)等網(wǎng)站為代表的“網(wǎng)絡(luò)寫手”培養(yǎng)、韓寒和郭敬明等為代表的明星作家主導(dǎo)的“偶像作家”培養(yǎng)、“新概念大獎(jiǎng)賽”“北大培文杯”等為代表的大獎(jiǎng)賽青少年作家培養(yǎng)、中文系傳統(tǒng)作家班的高校作家培養(yǎng)以及以各級(jí)“文學(xué)獎(jiǎng)”為主導(dǎo)的臺(tái)灣省作家培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式，但此時(shí)的探索缺乏明確的專業(yè)意識(shí)和系統(tǒng)的培養(yǎng)能力，更缺乏專業(yè)與學(xué)科支撐;2004年前后，已經(jīng)有作家與高校開始注意到歐美國(guó)家存在創(chuàng)意寫作這個(gè)事實(shí)，開始用引進(jìn)與翻譯相關(guān)資料，開設(shè)類似課程，進(jìn)行寫作學(xué)科改革。

2009年，上海大學(xué)成立“上海大學(xué)文學(xué)院文學(xué)與創(chuàng)意寫作中心”，復(fù)旦大學(xué)開始創(chuàng)意寫作專碩招生，這一年也被稱之為中國(guó)創(chuàng)意寫作“元年”，我們可以把這之前的實(shí)踐稱之為創(chuàng)意寫作的準(zhǔn)備期或者史前史。這之后，有一些標(biāo)志性事件發(fā)生，根據(jù)《中國(guó)創(chuàng)意寫作白皮書》顯示，2012年，上海大學(xué)創(chuàng)建中國(guó)第一個(gè)(也是至今唯一一個(gè))創(chuàng)意寫作學(xué)術(shù)碩士點(diǎn)，2015年，上海大學(xué)創(chuàng)意寫作學(xué)科經(jīng)由學(xué)校申報(bào)，成功在教育部備案計(jì)劃外二級(jí)學(xué)科，同年創(chuàng)建中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)意寫作博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站，這年4月份，世界華文創(chuàng)意寫作協(xié)會(huì)成立。在這期間，2014年北京大學(xué)中文系招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士研究生，對(duì)于中國(guó)創(chuàng)意寫作發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的鼓舞，因?yàn)?ldquo;中文系不培養(yǎng)作家”這個(gè)理念主要來(lái)自他們。北京大學(xué)中文系的突然“反水”，讓大量追隨并堅(jiān)信類似理念的高校“措手不及”，雖然絕大多數(shù)高校做不到立即跟隨，但是也讓創(chuàng)意寫作從此深入人心、暢行無(wú)阻。自后，北京師范大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師范大同濟(jì)大學(xué)等等老牌高校紛紛跟進(jìn)，更多地方高校入場(chǎng)，并形成“上海大學(xué)路徑”和“復(fù)旦大學(xué)路徑”的面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和堅(jiān)持純文學(xué)作家培養(yǎng)的分野。我們可以把這段時(shí)間稱之為創(chuàng)意寫作的快速發(fā)展期。

2023年也是一個(gè)標(biāo)志性時(shí)間節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)意寫作要正式進(jìn)入中文二級(jí)學(xué)科的傳聞已經(jīng)有二年之久，受到鼓舞的高校開始未雨綢繆，比如三月份華東師范大學(xué)牽頭成立中國(guó)創(chuàng)意寫作教育教學(xué)C9聯(lián)盟，6月份上海大學(xué)成立“上海大學(xué)中國(guó)創(chuàng)意寫作研究院”并召開“中國(guó)創(chuàng)意寫作再出發(fā)”高峰論壇，發(fā)布《中國(guó)創(chuàng)意寫作白皮書》，11月份東北師范大學(xué)召開第八屆中國(guó)創(chuàng)意寫作年會(huì)，主題命名為創(chuàng)意寫作的新境界與新格局，顯然這已經(jīng)是為創(chuàng)意寫作未來(lái)發(fā)展布局，而12月份，繼2020年中國(guó)第一個(gè)創(chuàng)意寫作社科基金項(xiàng)目“創(chuàng)意寫作與當(dāng)代文學(xué)生態(tài)研究”獲批后，葛紅兵教授主持的第一個(gè)創(chuàng)意寫作國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“世界創(chuàng)意寫作前沿理論文獻(xiàn)的翻譯、整理與研究”(項(xiàng)目編號(hào)：23&ZD294)也獲批，預(yù)示著創(chuàng)意寫作的學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)工作將進(jìn)入新的階段，我們可以將這段時(shí)間稱之為創(chuàng)意寫作迅猛發(fā)展期。這之后不久，也就是1月22日，據(jù)教育部最新《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡(jiǎn)介及其學(xué)位基本要求(試行版)》公布，“中文創(chuàng)意寫作”正式入列中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科。，一切塵埃落定，可以預(yù)見，創(chuàng)意寫作將進(jìn)入常規(guī)學(xué)術(shù)發(fā)展期。

中國(guó)創(chuàng)意寫作與世界創(chuàng)意寫作先發(fā)國(guó)家相比，差距肯定不小。比如在創(chuàng)意寫作教育教學(xué)、創(chuàng)意規(guī)律研究、創(chuàng)作規(guī)律研究、文體研究、創(chuàng)意寫作如何支持創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)意城市與創(chuàng)意國(guó)家建設(shè)等等多個(gè)方面，它們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們還處于跟進(jìn)和學(xué)習(xí)階段。但我們的確有自己的優(yōu)勢(shì)。

一是我們一開始就注意到創(chuàng)意寫作實(shí)踐需要理論支撐，需要學(xué)術(shù)、學(xué)科多輪驅(qū)動(dòng)，而這方面他們就做得不太夠，導(dǎo)致創(chuàng)意寫作在發(fā)展過(guò)程中，始終不能在學(xué)理上解決“創(chuàng)意寫作可不可以教學(xué)”“作家為何可以培養(yǎng)”“文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)意素養(yǎng)孰重孰輕”等問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)性爭(zhēng)論。 二是我們?cè)趧?chuàng)意寫作世界化與在地化發(fā)展中，一開始就注重“中國(guó)化”“本土化”，明確地以創(chuàng)建“中國(guó)創(chuàng)意寫作學(xué)科”和“創(chuàng)意寫作中國(guó)學(xué)派”為目標(biāo)。三是我們的視野比較開闊，全世界的創(chuàng)意寫作都是我們借鑒與學(xué)習(xí)對(duì)象，但是歐美創(chuàng)意寫作直到這幾年才注意到中國(guó)的創(chuàng)意寫作，才開始了解中國(guó)的寫作教學(xué)和作家培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn);四是由于世界創(chuàng)意寫作的成就與發(fā)展態(tài)勢(shì)給了我們信心，我們的許多作家還與世界創(chuàng)意寫作，比如“國(guó)際創(chuàng)意寫作計(jì)劃”有著各種聯(lián)系，游歷與考察過(guò)多個(gè)創(chuàng)意寫作重鎮(zhèn)高校，所以創(chuàng)意寫作引進(jìn)中國(guó)的時(shí)候阻力很小，發(fā)展特別順利。第五，當(dāng)然這也或許是最重要的一點(diǎn)，我們國(guó)家的文學(xué)教育、寫作教育等領(lǐng)域積累了太多的問(wèn)題，亟需一個(gè)根本性的解決方案，創(chuàng)意寫作是，至少目前是最理想的那一個(gè)。

學(xué)科定位精準(zhǔn)化

助力學(xué)生“成才”

潮新聞：很多人覺(jué)得，中文系學(xué)生出來(lái)就業(yè)比較難，這是種刻板印象嗎?創(chuàng)意寫作就業(yè)率如何?“中文創(chuàng)意寫作”學(xué)科升級(jí)，是否有助于提高學(xué)生就業(yè)率，如果學(xué)生畢業(yè)后不選擇寫作工作，創(chuàng)意寫作課程能帶給他們什么?

許道軍：有一段時(shí)間，據(jù)麥克思報(bào)告，中文系學(xué)生就業(yè)率的確不高，漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育兩個(gè)專業(yè)似乎都上了紅牌專業(yè)榜。但由于更多的專業(yè)就業(yè)率更加慘淡，中文系就業(yè)的問(wèn)題反而被掩蓋。事實(shí)上，在本科層面，除去出國(guó)深造、考研、考公等去向之外，許多專業(yè)的真實(shí)就業(yè)率堪稱慘淡，相反，中文系的學(xué)生多了一個(gè)中小學(xué)教師出口，其就業(yè)情況相對(duì)來(lái)說(shuō)比較樂(lè)觀。但能否找到與專業(yè)對(duì)口、質(zhì)量尚可的就業(yè)依舊是大問(wèn)題。

由于創(chuàng)意寫作目前還沒(méi)有獨(dú)立為專業(yè)，目前沒(méi)有本科層次的就業(yè)，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意寫作基本集中于碩士和博士層面，而這個(gè)層面的就業(yè)是非常樂(lè)觀的，至少上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作研究生就業(yè)率是100%，博士層面的研究生去向更理想。“中文創(chuàng)意寫作”助力學(xué)科升級(jí)后，由于它的市場(chǎng)面向、崗位意識(shí)、能力優(yōu)先等方面的精準(zhǔn)定位，如果就業(yè)市場(chǎng)正常的話，肯定會(huì)大大提高中文系畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

創(chuàng)意寫作課程有助于提高學(xué)生的創(chuàng)意思維與寫作能力，而這些恰恰是當(dāng)代大學(xué)生最基本也是最重要的能力與素養(yǎng)，他們畢業(yè)后即使不直接從事寫作工作，同樣會(huì)受益終身。話說(shuō)回來(lái)，哪一個(gè)工作崗位真正能離開“創(chuàng)意”與“寫作”呢?

潮新聞：作為教授創(chuàng)意寫作課程的人，您覺(jué)得成為一個(gè)作家最關(guān)鍵的是什么?為什么在很多人眼里，寫小說(shuō)是不可以教授的?

許道軍：這個(gè)問(wèn)題要分開來(lái)講，成為作家，要說(shuō)清楚成為什么樣的作家，是成為純文學(xué)作家還是成為為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條以及公共文化服務(wù)領(lǐng)域提供寫作支持的“創(chuàng)意作家”;是成為能夠勝任崗位需要的寫作人員還是成為大作家。

如果想要成為莫言、王安憶、李洱、畢飛宇、孫甘露等那樣的大作家，除了過(guò)人的才華外，還要看身體素質(zhì)、個(gè)人志向、機(jī)緣際遇，如果要想成為唐家三少、血紅、蔣勝男、驍騎校、管平潮、貓膩、酒徒那樣的網(wǎng)絡(luò)大神，恐怕還要有合適的“風(fēng)口”。但是如果想要成為一名能夠依靠寫作立足、為業(yè)的作家，創(chuàng)意寫作教育足夠了。

作為教授創(chuàng)意寫作課程的教師，我認(rèn)為成為一個(gè)作家需要如下要素。其一，在學(xué)生角度，他必須有成為作家的意愿、敢于下筆的勇氣、堅(jiān)持寫作的習(xí)慣、開放學(xué)習(xí)的心態(tài)、遵守寫作成規(guī)又敢于創(chuàng)新的基本認(rèn)知，等等。其二，在教師角度，要給學(xué)生提供友好的寫作環(huán)境、展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)、科學(xué)的教學(xué)方法、專業(yè)的寫作知識(shí)等等。創(chuàng)意寫作要求作家教寫作，但作家未必天然會(huì)教寫作。寫作是一種工作，教學(xué)寫作是另一種工作，作家教寫作，首先也有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前來(lái)看，在學(xué)生角度，成為作家最關(guān)鍵的地方是正確的寫，在教師角度，是科學(xué)的教。創(chuàng)意寫作學(xué)科標(biāo)致性教學(xué)法是工作坊方法。學(xué)生在工作坊里學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、成長(zhǎng)，同時(shí)輔之以項(xiàng)目式教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)生大概率會(huì)成為作家的。

在創(chuàng)意寫作這里，小說(shuō)與詩(shī)歌、散文、非虛構(gòu)等文體一樣，同樣可教授。但小說(shuō)的確要難教一些。其一，這個(gè)文體更需要學(xué)生的虛構(gòu)能力;其二，相對(duì)于同樣需要虛構(gòu)的編劇、游戲文案策劃、劇本殺劇本寫作，小說(shuō)必須從頭到尾是一個(gè)人完成，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)支持;其三，怎樣才算教會(huì)小說(shuō)寫作，衡量標(biāo)準(zhǔn)比較特殊。就目前來(lái)說(shuō)，“教會(huì)”的標(biāo)志無(wú)非是“發(fā)表”“出版”，但當(dāng)下紙媒刊物十分不景氣，而小說(shuō)除了微型小說(shuō)之外，其體量要比一首詩(shī)歌、一篇散文大的多，因此發(fā)表更加困難。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)能夠承載大體量的小說(shuō)作品，但是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)對(duì)小說(shuō)的體量又太高了，十幾二十萬(wàn)字幾乎算短篇，而且這個(gè)規(guī)模還很難吸引、“勾得住”讀者。因此，就“發(fā)表”角度說(shuō)，許多小說(shuō)相當(dāng)于紙媒刊物太長(zhǎng)，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)網(wǎng)站又太短，左右為難，高低不成。在許多詩(shī)歌、散文、故事課堂上，包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生更容易“成才”，“成為作家”，想想看，一個(gè)刊物或報(bào)紙的同樣頁(yè)面，可以培養(yǎng)幾倍于“小說(shuō)家”數(shù)量的“詩(shī)人”“散文家”。

打破“不培養(yǎng)作家”僵局

回饋世界創(chuàng)意寫作

潮新聞：業(yè)內(nèi)外經(jīng)常談到的“中文系不培養(yǎng)作家”情況是存在的嗎?如果存在，您認(rèn)為如今的文學(xué)教育如何打破此類僵局?這是否給今天從事創(chuàng)意寫作教育的老師提出了更高的要求?

許道軍：“中文系不培養(yǎng)作家”這個(gè)說(shuō)法是存在的，但“中文系不培養(yǎng)作家”未必是事實(shí)的全部，一是許多優(yōu)秀的作家就是出自中文系，比如華師大的“麗娃作家群”，武漢大學(xué)的“珞珈詩(shī)派”等;二是在上個(gè)世紀(jì)80年代許多大學(xué)開設(shè)了作家班，比如西北大學(xué)作家班、武漢大學(xué)作家班等，也培養(yǎng)了許多作家。整體上“中文系不培養(yǎng)作家”這個(gè)現(xiàn)象是存在的，但這與中國(guó)大學(xué)中文系的文學(xué)教育理念與歷史語(yǔ)境有關(guān)，我們也不能脫離時(shí)代一概而論，需要同情性理解。即使沒(méi)有培養(yǎng)文學(xué)作家的課程與機(jī)制，中國(guó)大學(xué)中文系也有以提高寫作能力的寫作課程和寫作學(xué)科，而且直到今天依舊存在。

但如果在今天依舊堅(jiān)持“中文系不培養(yǎng)作家”，那么這個(gè)理念肯定是落后于時(shí)代需求了，中文系應(yīng)該要主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)作家的責(zé)任，而不能將其完全推給社會(huì)，雖然社會(huì)也能培養(yǎng)作家。引進(jìn)創(chuàng)意寫作課程、并在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面設(shè)置“中文創(chuàng)意寫作”二級(jí)學(xué)科，這就是試圖打破“中文系不培養(yǎng)作家”傳統(tǒng)與現(xiàn)狀的嘗試。當(dāng)然，將“中文創(chuàng)意寫作”的學(xué)科目標(biāo)簡(jiǎn)單化為“培養(yǎng)作家”也是不準(zhǔn)確的、不全面的。

說(shuō)中文系之所以“不培養(yǎng)作家”，這個(gè)現(xiàn)象也要兩講。一是中文系愿不愿意培養(yǎng)作家，二是中文系能不能培養(yǎng)作家。眾所周知，創(chuàng)意寫作教育教學(xué)、“作家培養(yǎng)”要求的是作家教學(xué)、專業(yè)培養(yǎng)、科學(xué)教學(xué)，但是中國(guó)絕多數(shù)高校中文系并不存在培養(yǎng)作家的條件。很簡(jiǎn)單，哪有那么多作家去教學(xué)。就目前看，一線作家?guī)缀醵歼M(jìn)高校教學(xué)創(chuàng)意寫作了，但是絕大多數(shù)作家進(jìn)的是名校、老牌高校，一般地方性高校只能“排隊(duì)等候”，或者“退而求其次”。創(chuàng)意寫作興起后，出現(xiàn)了“作家不夠用了”對(duì)的說(shuō)法，指的就是高校創(chuàng)意寫作師資緊缺的現(xiàn)象。況且，我們中文系在專業(yè)的寫作教育教學(xué)、科學(xué)的作家培養(yǎng)方面，相關(guān)研究十分落后，經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重欠缺。即使是大作家，也未必一定是合格的寫作教師，許多作家教學(xué)并不理想。他們要么過(guò)分相信個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)，要么泛泛而談“多讀經(jīng)典”“深入生活”，實(shí)際上如前所述，這些都是寫作教學(xué)的“偏方”或者“中醫(yī)療法”，用處不大，還有可能將學(xué)生帶偏。

現(xiàn)在“中文創(chuàng)意寫作”入列二級(jí)學(xué)科，提高寫作能力、創(chuàng)意素養(yǎng)甚至“培養(yǎng)作家”進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這就對(duì)從事創(chuàng)意寫作教育教學(xué)的老師提出了非常高的要求。一是要求他們會(huì)教，要研究作家心理、寫作規(guī)律、寫作教學(xué)法;二是要求他們會(huì)寫，雖然不能人人都成為作家、都是作家，但自己必須要“下水”，親自體會(huì)或者深諳寫作三昧，尤其是虛構(gòu)寫作，這樣才能與學(xué)生的寫作保持緊密深刻互動(dòng)，進(jìn)行有效指導(dǎo);三是要走出舒適區(qū)，睜眼看世界、看市場(chǎng)、看與具體寫作相關(guān)的工作崗位，不能老想著寫作就是文學(xué)寫作，作家就是文學(xué)作家，寫作崗位就是去文學(xué)刊物、報(bào)紙副刊當(dāng)編輯，這些都是寫作就業(yè)崗位的極小一部分(這些崗位已經(jīng)嚴(yán)重飽和)，而社會(huì)需要多種跨文體、跨業(yè)態(tài)、跨媒介的寫作樣式，文學(xué)寫作只是一個(gè)極小方面。眾所周知，高校寫作教師絕大多數(shù)來(lái)自中文系，他們熟悉的是文學(xué)研究和文學(xué)作品、文學(xué)寫作。

潮新聞：未來(lái)，創(chuàng)意寫作/文學(xué)教育還可能迎來(lái)哪些新變?這些變化又將如何促進(jìn)中國(guó)文學(xué)的發(fā)展?

許道軍：理論上，創(chuàng)意寫作進(jìn)入二級(jí)學(xué)科，必將帶來(lái)包括文學(xué)教育、文學(xué)創(chuàng)作在內(nèi)的整個(gè)文學(xué)生態(tài)的新變。就世界經(jīng)驗(yàn)尤其是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家創(chuàng)意寫作成熟國(guó)家來(lái)看，必定會(huì)帶來(lái)文學(xué)教育理念、寫作教育方式、專業(yè)與學(xué)科體制、作家培養(yǎng)與生存、文學(xué)創(chuàng)作數(shù)量與質(zhì)量等等各方面的變化和發(fā)展，我們希望在充分調(diào)研、虛心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完整引進(jìn)創(chuàng)意寫作，取法乎上并完成中國(guó)化轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建中國(guó)創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意寫作研究中國(guó)學(xué)派，回應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展，回饋世界創(chuàng)意寫作。

中國(guó)創(chuàng)意寫作從引進(jìn)到進(jìn)入正規(guī)學(xué)科系列，前后不過(guò)十幾年，這個(gè)結(jié)果自然讓創(chuàng)意寫作鼓呼者、支持者、從業(yè)者喜出望外，但如此快速、順利，又不禁讓人捏了一把汗，產(chǎn)生如下?lián)模阂皇莿?chuàng)意寫作從“野生”狀態(tài)進(jìn)入正規(guī)化、常態(tài)化狀態(tài)，獲取與文藝學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)一樣的學(xué)術(shù)地位后，會(huì)不會(huì)因?yàn)?ldquo;功成名就”，從而喪失自身的革命性、創(chuàng)新性?二是傳統(tǒng)文學(xué)教育“收編”創(chuàng)意寫作后，會(huì)不會(huì)開設(shè)按照程式化的機(jī)制對(duì)其進(jìn)行“規(guī)訓(xùn)”“改造”，從而舊瓶裝新酒、新鞋走老路?三是絕大多數(shù)創(chuàng)意寫作教師、研究者愿不愿意自我革命，走出自己舒適區(qū)，開啟全新的教育教學(xué)、創(chuàng)建新的學(xué)術(shù)知識(shí)?尤其是那些老牌高校、傳統(tǒng)文學(xué)教育強(qiáng)校的教師，由于船大難掉頭，萬(wàn)一在教學(xué)與研究中遇到挫折，出于應(yīng)激反應(yīng)而走回頭路?四是中國(guó)創(chuàng)意寫作的“好運(yùn)氣”會(huì)不會(huì)用完，永遠(yuǎn)順風(fēng)順?biāo)?

樂(lè)觀派總是以美國(guó)創(chuàng)意寫作“成功”來(lái)預(yù)設(shè)中國(guó)的成功，但美國(guó)創(chuàng)意寫作的發(fā)展，實(shí)際上是收到了兩個(gè)“百年難遇”的“大禮包”加持。一個(gè)是二戰(zhàn)和韓戰(zhàn)結(jié)束后，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的退伍士兵因《退伍軍人權(quán)利法案》走進(jìn)成百上千創(chuàng)意寫作課堂，從而讓創(chuàng)意寫作獲得額外的生源和支持;一個(gè)是上個(gè)世紀(jì)七十年代因“嬰兒潮”而產(chǎn)生的大學(xué)擴(kuò)招，創(chuàng)意寫作也借機(jī)擴(kuò)張。在二十世紀(jì)的冷戰(zhàn)背景下，創(chuàng)意寫作也在凝聚美國(guó)共識(shí)、宣揚(yáng)意識(shí)形態(tài)目標(biāo)驅(qū)使下，深度介入了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，反過(guò)來(lái)也壯大了自己。中國(guó)創(chuàng)意寫作的興起與發(fā)展當(dāng)然有自己的背景、契機(jī)與內(nèi)在邏輯，但是在正式進(jìn)入常態(tài)化發(fā)展后，會(huì)不會(huì)因?yàn)榉N種難以預(yù)料的原因，并未取得預(yù)期效果，“不堪大用”，比如培養(yǎng)了大量四不像的“創(chuàng)意作家”、畢業(yè)生依舊難以找工作、依舊不能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)及其他國(guó)際大獎(jiǎng)等，從而讓人大失所望?等等。