為什么過(guò)去的孩子心理更陽(yáng)光？教育到了返璞歸真的時(shí)候了

為什么過(guò)去的孩子心理陽(yáng)光，身心健康，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)壓抑抑郁?

為什么過(guò)去的孩子沒(méi)有跳樓跳江的，甚至連抽都抽不下去?

為什么過(guò)去學(xué)校沒(méi)有心理老師，也沒(méi)有心理治愈室?

為什么過(guò)去學(xué)校沒(méi)有在二樓以上安裝鐵絲網(wǎng)?

為什么過(guò)去沒(méi)有把孩子的心理問(wèn)題上升到國(guó)家層面?

為什么過(guò)去也沒(méi)有設(shè)立什么心理健康工作咨詢委員會(huì)?

思來(lái)想去，還是教育在樸素的方向上走得太遠(yuǎn)，讓教育迷茫與迷失在浮躁、喧囂、功利的叢林中。回歸教育本真，回歸教育的美好，我以為，還得呼喚教育的樸素!

梅花一時(shí)艷，竹葉千年色。我一直堅(jiān)信這個(gè)世界上大凡美好而恒久的東西，都是樸素的。

家常飯菜最可口，純棉衣服最爽身，樸實(shí)話語(yǔ)最暖心，無(wú)華情感最動(dòng)人。

對(duì)于教育，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、寧寧?kù)o靜、自自然然、樸樸素素，則更持續(xù)，更有味道，更有力量。

這些年，我堅(jiān)持教育的返樸歸真，抱樸守素，極力主張和倡導(dǎo)教育的樸素。把樸素的教育作為一種踐行的基本理念，曾經(jīng)在一個(gè)區(qū)域不遺余力推進(jìn)，現(xiàn)在又在行走中竭盡全力四處傳播。

但反觀當(dāng)下的教育，卻極盡浮夸、浮華、浮躁之能事，讓教育沒(méi)有了應(yīng)有的質(zhì)樸、本色、素凈，也讓教育失去了應(yīng)有的光鮮、魅力與美好。

校園文化應(yīng)該是樸素的，樸素的校園文化最美，最時(shí)尚，最走心。

樸素的校園文化，應(yīng)該是因陋就簡(jiǎn)，就地取材，變廢為寶，靠師生動(dòng)手，用自己的智慧與作品裝點(diǎn)校園，讓校園的一墻一壁，一樓一道，一磚一瓦，一草一木都有文化的意蘊(yùn)，文化的呈現(xiàn)，都被烙上文化的符號(hào)，文化的印跡。

然而現(xiàn)在的一些校園文化卻淪為商業(yè)的文化，形式的文化，匠人的文化，滿校園的噴繪，高大上的盆景、雕塑，流光溢彩的大屏、霓虹燈，應(yīng)接不暇的美化、裝飾、陳設(shè)……

常態(tài)的課堂應(yīng)該是樸素的，樸素的課堂最真實(shí)，最接地氣，最耐人尋味，最經(jīng)久不衰。

回想我們那個(gè)時(shí)候上學(xué)的課堂，沒(méi)有電子白板，沒(méi)有多媒體，一塊小黑板，一個(gè)小教鞭，幾支小粉筆，一張小講桌，老師在課堂上引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，娓娓道來(lái)，孩子們仰著小腦袋聽了還想聽，聽了還覺(jué)得沒(méi)聽夠，老師那漂亮的板書，優(yōu)雅的教態(tài)，祥和的表情，妙趣的語(yǔ)言，一切都是那樣的自然生成，沒(méi)有半點(diǎn)造作。樸素的課堂給了我們陪伴一生的東西。

然而現(xiàn)在很多的課堂，熱熱鬧鬧，嘈嘈雜雜，彌漫的盡是喧囂，課堂就像拍電影一樣，燈光道具，服裝煙火，舞美特技，十八般武藝，應(yīng)有盡有，讓人置身其中，目眩神迷，眼花繚亂，頭昏腦漲……

教育的表達(dá)應(yīng)該是樸素的，你看，孔老夫子關(guān)于“教”，就那么十六個(gè)字：有教無(wú)類，因材施教，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。關(guān)于“學(xué)”，也就十六個(gè)字：學(xué)以致用，學(xué)而時(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)，持之以恒。多么樸實(shí)無(wú)華，醇厚留香。陶行知先生的生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。多么地簡(jiǎn)潔明了，篤實(shí)淳樸。

就在這樸素的表達(dá)背后，卻字字珠璣，句句錦繡，點(diǎn)點(diǎn)瑯玕，言之鑿鑿，亮如白晝，清晰可辨，洗盡鉛華，留得余香，神龍?zhí)?，直指蒼穹。

然而現(xiàn)在對(duì)教育的表達(dá)，卻極盡粉飾，百般雕琢。什么微格化，什么翻轉(zhuǎn)課堂，什么大單元教學(xué)，還有什么大概念、大任務(wù)、大情景，一天一個(gè)花樣，兩天一個(gè)提法，三天弄一些新名詞，四天變一些新招數(shù)，在反復(fù)的折騰中讓老師們?cè)评镬F里，不知所云，無(wú)所適從，弄得本來(lái)會(huì)上課的老師都不會(huì)上課。

我站過(guò)十多年講臺(tái)，從事區(qū)域教育管理多年，我喜歡聽課琢磨課，直到現(xiàn)在我也在關(guān)注課堂，研究課堂，當(dāng)然，我更喜歡學(xué)習(xí)，更喜歡接觸新鮮事物，我在想，如果讓我一味陷入玩概念和只停留于這些學(xué)術(shù)表達(dá)的怪圈，我更會(huì)懵，我更不知道怎樣站上講臺(tái)，怎樣上課了。

學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該是樸素的，過(guò)去的學(xué)習(xí)，就是簡(jiǎn)單的幾門課程，孩子們快快樂(lè)樂(lè)上學(xué)去，高高興興放學(xué)回家，路上歡歌笑語(yǔ)，掏鳥窩，拼火仗，下河捉魚摸蝦，回家割草放牛，幫父母干農(nóng)活兒。那個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)是輕松的，童年是快樂(lè)而幸福的。

然而現(xiàn)在的課程卻五花八門，琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，沉重的書包已不堪重負(fù)，壓彎了孩子們的脊骨，壓垮了孩子們的精神世界。不僅如此，還有名目繁多的東西需要進(jìn)校園，形形色色的一切需要進(jìn)課程。校園只有這么大，裝得下嗎?孩子們的腦袋只有這么小，容得了嗎?

校園生活應(yīng)該是樸素的，曾幾何時(shí)，校園還真是孩子們快樂(lè)學(xué)校的學(xué)園，幸福成長(zhǎng)的樂(lè)園，放飛身心的家園。下課鈴聲響了，孩子們像快樂(lè)的鳥兒飛出教室，可以盡情地嬉戲玩耍，盡情地享受課間10分鐘，孩子們盼望的體育課也可以在操場(chǎng)上自由地打球，自由地奔跑運(yùn)動(dòng)。孩子們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間不長(zhǎng)，課余生活也很豐富，他們可以在各種喜歡的活動(dòng)中釋放天性，凸顯個(gè)性。

而現(xiàn)在孩子們課間的10分鐘，成了珍稀品，在一些學(xué)校已基本上沒(méi)有了，體育課因?yàn)閷?duì)抗性強(qiáng)，害怕出安全事故，而被體育老師上成講解體育知識(shí)的室內(nèi)課了，孩子們從一大早到校，到晚上六、七點(diǎn)回家，十幾個(gè)小時(shí)的在校時(shí)長(zhǎng)已讓他們苦不堪言，疲憊不堪了，回到家還要刷題、寫沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，哪怕耷拉著眼皮也必須強(qiáng)撐著。

教育的關(guān)系也應(yīng)該是樸素的，好的關(guān)系就是好的教育，好的生態(tài)，教育關(guān)系好了，教育就好了，教育的關(guān)系亂了，教育的一切就亂了。

曾經(jīng)的教育關(guān)系，不管是師生關(guān)系、生生關(guān)系、家校關(guān)系都很好，師生關(guān)系融洽溫潤(rùn)，和諧友善，生生關(guān)系互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)互助，家校關(guān)系更是彼此尊重，善于溝通。

然而現(xiàn)在的師生關(guān)系卻是一觸即發(fā)，劍拔弩張，不親其師，怎么信其道?生生關(guān)系也是惡性競(jìng)爭(zhēng)，缺乏合作，只要提高一分，也要干掉千人。家校關(guān)系更是難以協(xié)同，惡化有加，往往會(huì)因?yàn)橐痪湓?，一件小事而大鬧校園，對(duì)簿公堂，大打出手。

就連曾經(jīng)上學(xué)的愿望都是樸素的，“成龍上天，成蛇鉆草”“讀到哪兒，就送到哪兒”“讀得了就好好讀，讀不了就回家打牛屁股”，這是那時(shí)候父母對(duì)孩子們的口頭禪，語(yǔ)言雖實(shí)在，卻蘊(yùn)涵著豐富的教育哲學(xué)，隨遇而安，順其自然，不苛求，不強(qiáng)求，不急功近利。

然而現(xiàn)在的父母卻不論天資條件，不講個(gè)性稟賦，不分青紅皂白，讓孩子必須考滿分，讀重本，上名校，必須光宗耀祖，顯赫門庭，必須成為什么樣的人，必須把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望變現(xiàn)，讓孩子傷痕累累，讓自己焦慮不堪，讓教育特別內(nèi)卷。