不堪重負(fù)的中小學(xué)教師，需要的只是“鈍感力”嗎？

01

在這個(gè)快速變化、壓力山大的社會(huì)里，老師們的心理負(fù)擔(dān)也正隨之沉重。有人說(shuō)，老師們需要的是“鈍感力”，但這真的是解決之道嗎?

近日，一位23歲的小學(xué)女教師的離世，這件事情掀起了多少層浪濤，暴露出了教師群體背后的心酸和無(wú)奈。人們的心中充滿(mǎn)了惋惜，可同時(shí)，也有人指責(zé)年輕老師的抗壓能力。

于是，就有了那些聲音，建議老師們“鈍感”一點(diǎn)，也許能更幸福。

真是這樣嗎?讓我們先從這位年輕教師的故事說(shuō)起。

據(jù)悉，她的日常是滿(mǎn)滿(mǎn)的備課、上課、批改作業(yè)，周末加班，平時(shí)兼職管理學(xué)校媒體賬號(hào)，各種檢查時(shí)還要填寫(xiě)繁復(fù)的表格。在無(wú)休止的工作面前，她感到不堪重負(fù)。這樣的生活，難道真的能用“鈍感”來(lái)解決嗎?如果我們的老師需要在工作中不斷地“看開(kāi)”，“少計(jì)較”，那么這份職業(yè)的價(jià)值又何在呢?

那么這個(gè)社會(huì)，是不是真的期待著有鈍感力的老師呢?

想象一下，學(xué)生面臨問(wèn)題時(shí)，我們希望老師們能敏感地發(fā)現(xiàn)并負(fù)起責(zé)任。那些在學(xué)生身上發(fā)生的惡性事件，很多時(shí)候不是因?yàn)榻鉀Q得不當(dāng)，而是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)得太晚。如果我們還希望老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題“鈍感”一點(diǎn)，那結(jié)果又會(huì)怎樣呢?

實(shí)際上，人們?cè)谡務(wù)摾蠋煏r(shí)，希望他們“負(fù)責(zé)一點(diǎn)”，但在討論待遇和晉升時(shí)，卻又希望老師們“鈍感一點(diǎn)”。

這種雙標(biāo)式的評(píng)論，實(shí)在是讓人難以接受。

北京十一學(xué)校的原校長(zhǎng)李希貴，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有著自己的看法。他認(rèn)為，問(wèn)題并不在于老師們的“鈍感力”，而在于他們的工作量和額外勞動(dòng)補(bǔ)償。一個(gè)健康的學(xué)校生態(tài)，需要的是對(duì)老師們的鼓勵(lì)，而不是讓他們變得麻木。

他提出的建議，包括金錢(qián)激勵(lì)、晉升機(jī)會(huì)、福利待遇和社會(huì)地位的提升，這些都能真正激發(fā)教師的積極性，增加他們的幸福感。

在這位小學(xué)女教師的故事中，我們看到了一個(gè)教育者的沉重，她的離去帶給我們的不僅是悲痛，還有對(duì)教師這一職業(yè)困境的深思。老師們，這些堅(jiān)守教育第一線的勇士們，他們真正需要的不是“鈍感力”，而是一個(gè)合理的工作環(huán)境，一個(gè)認(rèn)可和鼓勵(lì)的社會(huì)，一個(gè)能夠讓他們以教書(shū)育人為榮的時(shí)代。

如何在確保教師心理健康的同時(shí)，也讓他們感受到職業(yè)的幸福和成就感?

顯然，這不僅是對(duì)教育系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)的考驗(yàn)。我們不能簡(jiǎn)單地用“鈍感力”來(lái)回應(yīng)老師們的壓力和痛苦，而應(yīng)該深入探討、全面解決這個(gè)問(wèn)題的根源。

因?yàn)椋逃奈磥?lái)，牽動(dòng)著每一個(gè)人的心。

02

老師，這個(gè)職業(yè)，似乎被賦予了一種超乎尋常的抗壓能力。

按照某些網(wǎng)友的說(shuō)法，當(dāng)23歲的女教師隕落在教學(xué)的第一線時(shí)，是不是應(yīng)該對(duì)她說(shuō)：“你應(yīng)該更鈍感一些”?

是不是我們的老師們，真的需要裝備上這種所謂的“鈍感力”，以便在教書(shū)育人的路上，少受一點(diǎn)傷害，多一點(diǎn)幸福?

但這種看似解藥般的建議，實(shí)則是一種無(wú)形的壓力，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種回避。

我們?cè)噲D用“鈍感”來(lái)包裝那些真實(shí)的、痛苦的、甚至是迫切需要解決的問(wèn)題。我們忽視了一個(gè)事實(shí)：教師也是人，他們也有自己的情感和需求，他們也需要在工作中找到幸福感和成就感。

再看看那些網(wǎng)友的留言，不難發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于老師的期望何其矛盾：

在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，他們希望老師能夠敏銳、負(fù)責(zé);但當(dāng)談及老師自身的權(quán)益時(shí)，他們卻希望老師“鈍感”一些。

難道社會(huì)和教育的成熟度，就只能通過(guò)欺負(fù)和犧牲那些承擔(dān)教育重任的人來(lái)體現(xiàn)嗎?

而李希貴，在這個(gè)問(wèn)題上給出的答案：不是“鈍感力”，而是尊重、鼓勵(lì)和制度的改革。

他的建議深得人心，不僅是因?yàn)榫哂袑?shí)操性，更因?yàn)橛|及了教師內(nèi)心深處的需求。

實(shí)際上，激勵(lì)性的多樣化，補(bǔ)償性的制度，這些都是對(duì)教師這一職業(yè)的深刻理解和尊重。

我們不能忘記，教育不僅僅是一個(gè)謀生的方式，它關(guān)系到一個(gè)民族的未來(lái)。我們需要的不是一個(gè)“鈍感”的老師，而是一個(gè)能夠敏感地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于承擔(dān)責(zé)任、在職業(yè)中找到幸福的老師。

這樣的老師，才能培養(yǎng)出能夠面對(duì)未來(lái)、有能力解決問(wèn)題的學(xué)生。

所以，當(dāng)我們站在十字路口時(shí)，我們需要做出選擇。是繼續(xù)推崇那種虛假的“鈍感力”，還是真正地去理解教師的需求，去改善他們的工作條件，去提高他們的職業(yè)幸福感?

毋庸置疑，我們的決策將直接影響到教育的質(zhì)量，影響到我們下一代的成長(zhǎng)。

03

可以說(shuō)在教育的田野上，每一位老師都是辛勤耕耘的農(nóng)夫，但是他們播撒的不僅是知識(shí)的種子，更是文明的未來(lái)。

但如今，一種關(guān)于“鈍感力”的討論，像一陣旋風(fēng)，席卷了我們對(duì)這個(gè)職業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)知。鈍感力——這個(gè)從日本傳來(lái)的概念，似乎在告訴我們的老師們：

你們的不幸，你們的痛苦，不過(guò)是因?yàn)槟銈兲舾?，太脆弱?/p>

但教育不應(yīng)該是一個(gè)讓人麻木的場(chǎng)所，我們的老師們不應(yīng)該被迫穿上鈍感的鎧甲。這位年輕的女教師的悲劇，是否就是因?yàn)樗粔?ldquo;鈍感”?

當(dāng)我們把老師的壓力歸咎為“抗壓能力不足”，是否意識(shí)到了這背后的不合理要求和不公平待遇?

是的，教師需要抗壓能力，需要在波濤洶涌的教育海洋中穩(wěn)住船只。

但這不意味著他們必須對(duì)不公和無(wú)理成為麻木的旁觀者。我們期望老師們能在學(xué)生的成長(zhǎng)旅途上扮演關(guān)鍵角色，但這絕不等同于要求他們對(duì)自己的權(quán)益視而不見(jiàn)。

我們必須承認(rèn)，教育的責(zé)任重大，涉及到民族的未來(lái)。

因此，我們需要的是一群有感知力、有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?。我們需要的是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)地?fù)?dān)起教育責(zé)任、深刻地理解學(xué)生的老師。

這樣的老師，才能真正地成為教育的靈魂工程師。

那么，我們?nèi)绾卧谶@個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代中保護(hù)好我們的老師，又如何讓他們?cè)谶@個(gè)職業(yè)中找到幸福感和成就感?

我們需要行動(dòng)起來(lái)，從制度上給予老師們更多的尊重和保護(hù)，從社會(huì)文化上給予他們應(yīng)有的地位和榮耀，創(chuàng)造一個(gè)既能激發(fā)老師潛能又能夠讓他們感到幸福的教育環(huán)境。

綜上所述，讓我們不要再讓老師們單獨(dú)面對(duì)壓力，不要再要求他們放棄敏感和同情心，不要再對(duì)他們說(shuō)“你需要更鈍感一些”。

我們需要的是共同面對(duì)問(wèn)題，共同尋找解決之道，共同營(yíng)造一個(gè)更加公正、更加健康、更加充滿(mǎn)愛(ài)的教育環(huán)境。

這是對(duì)已經(jīng)離去的年輕教師的最好紀(jì)念，更是對(duì)社會(huì)和教育，有關(guān)未來(lái)的承諾。