打破藩籬、建立連接 一名中學(xué)校長的教育集群夢

北京市豐臺(tái)區(qū)東部，5.53平方公里的土地上，20多所學(xué)校散落在一棟棟樓宇之間。這里是方莊。十年前，一場名為“教育集群”的大型實(shí)驗(yàn)在此悄然啟幕，讓這些學(xué)校“打破圍墻”，從各自孤立狀態(tài)，長成一個(gè)“叢林式教育生態(tài)系統(tǒng)”。

這個(gè)叢林里有很多獨(dú)特景觀：音樂課上到高考前最后一天，學(xué)生上課“群內(nèi)走校”，職業(yè)學(xué)校向普通學(xué)生開放課程，退休老人重回校園“上課”，京津滬渝四地教師同課異構(gòu)，獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)……十年來，就是這個(gè)略顯松散的“自組織”，依靠其開放、共享、連接的內(nèi)核，讓方莊地區(qū)扭轉(zhuǎn)“教育洼地”局面，讓優(yōu)質(zhì)生源回流。

方莊教育集群，正在成為教育研究者們一個(gè)不可忽視的觀察樣本。其背后的推動(dòng)者，正是集群龍頭校北京市第十八中學(xué)校長管杰。

“集群讓我做了很多‘夢’。過程中很多獨(dú)特體驗(yàn)讓我無比興奮，也引發(fā)了我對(duì)未來教育形態(tài)的思考。未來社區(qū)應(yīng)該是學(xué)習(xí)型社區(qū)，學(xué)校不是建在藩籬中，每個(gè)人的教育需求都可以被滿足;而區(qū)域教師將是一把鑰匙，對(duì)教育均衡會(huì)起到關(guān)鍵性作用。”

管杰，正高級(jí)教師，現(xiàn)任北京市第十八中學(xué)校長兼副書記，北京市特級(jí)校長。受訪者供圖

物質(zhì)資源共享，集群校“抱團(tuán)取暖”

兩校老師“交叉站講臺(tái)”，在十年前是個(gè)大膽的嘗試。

北京市第十八中學(xué)與中央音樂學(xué)院附中同屬方莊教育集群，前者擁有優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育課程資源，后者擁有強(qiáng)大的音樂師資和課程優(yōu)勢。雙方“牽手”合作，使中央音樂學(xué)院附中的學(xué)生享受到了市級(jí)示范高中的優(yōu)質(zhì)文化課教學(xué)，北京十八中的學(xué)生享受到了我國音樂教育最高水平的教學(xué)。

這一教育“實(shí)驗(yàn)”的成功，成為方莊地區(qū)教育集群的起點(diǎn)。

實(shí)際上，2011年管杰初任北京市第十八中學(xué)校長時(shí)，學(xué)校所處的方莊地區(qū)盡管擁有豐富的教育資源，但卻是“教育洼地”，優(yōu)質(zhì)生源外流。

區(qū)域教育是需要統(tǒng)籌的。管杰分析，一方面，方莊多所幼兒園、小學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)類學(xué)校散落，各自辦學(xué)空間狹小、相互之間沒有關(guān)聯(lián)，無法形成地區(qū)教育合力;另一方面，作為區(qū)域內(nèi)龍頭學(xué)校的十八中，由于歷史遷移中初高中出現(xiàn)剝離，一分為二直接導(dǎo)致了生源體系銜接、教師隊(duì)伍、文化完整性出現(xiàn)斷裂，辦學(xué)質(zhì)量下滑，甚至影響了學(xué)校在整個(gè)方莊地區(qū)的口碑。

“方莊區(qū)域內(nèi)的這些學(xué)校，為什么不能融通起來?”管杰坦承，剛開始做教育集群的時(shí)候，是帶著一點(diǎn)“私心”的。作為校長，他首要考慮的問題是，怎么能讓學(xué)生和家長對(duì)十八中重建信心?怎么能把外流的生源留在方莊?他希望，與地區(qū)的學(xué)校建立關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生信任，以此來彌補(bǔ)生源上的短板。

在當(dāng)時(shí)看來，國家宏觀教育規(guī)劃中已經(jīng)釋放從區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)教育改革的信號(hào)。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》公布，提出將實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育“區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”作為未來十年的戰(zhàn)略性任務(wù);2011年3月24日，北京市公布了《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，也提出“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)與區(qū)域教育均衡發(fā)展”，“深化公辦學(xué)校辦學(xué)體制改革，開展公辦學(xué)校之間聯(lián)合辦學(xué)、委托管理等試驗(yàn)，探索公辦教育多種實(shí)現(xiàn)途徑”等。

從2010年起，豐臺(tái)區(qū)辦學(xué)開始嘗試教育集群發(fā)展模式改革試驗(yàn)。2011年5月，豐臺(tái)區(qū)發(fā)布《“十二五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，指出，未來五年，豐臺(tái)區(qū)將重點(diǎn)推進(jìn)東高地單位型和方莊地區(qū)型集群學(xué)校建設(shè)。同時(shí)，豐臺(tái)區(qū)教委提出了“政府主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)同、資源共享、特色銜接、共同發(fā)展”的集群機(jī)制。

于是，一種奇妙的連接在方莊慢慢產(chǎn)生。2011年5月，在豐臺(tái)區(qū)教委統(tǒng)一部署下，以北京十八中為龍頭，涵蓋方莊地區(qū)27所中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)學(xué)校的方莊教育集群建立。

一天，集群內(nèi)的芳星園中學(xué)校長向十八中提出，要借用教室。管杰立馬同意了。“為什么不借?校長不應(yīng)該獨(dú)守資源，而是應(yīng)該把資源最大化利用，才能體現(xiàn)出資源的效益。”

那時(shí)的十八中經(jīng)過改造后，校園面積大幅擴(kuò)大，設(shè)施設(shè)備更新，報(bào)告廳改為音樂廳，還有了400米跑道內(nèi)足球場。要知道，在寸土寸金的三環(huán)內(nèi)，這樣的條件是其他學(xué)校難以企及的。

“集群怎么做?這些學(xué)校的需求就是很好的切入點(diǎn)。”管杰決定，將十八中的資源向集群開放。同時(shí)，他主張?jiān)诩簝?nèi)建立資源共享機(jī)制，各成員校把各自擁有的資源建成目錄，向集群其他成員開放共享。

于是，十八中音樂廳、足球場成為熱門資源。經(jīng)常有幼兒園的孩子們到十八中報(bào)告廳進(jìn)行六一演出，小學(xué)的孩子們到十八中的體育場參加運(yùn)動(dòng)會(huì)……集群各成員開始“抱團(tuán)取暖”。

建立區(qū)域課程體系，探路市民終身教育

在管杰看來，雖然是低層次的物質(zhì)資源共享，但學(xué)校的“圍墻”被打破了，單體學(xué)校各自孤立狀態(tài)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。

但他希望，資源共享不能僅停留在“柴米油鹽”的事情上，層次需要升級(jí)。從哪里升級(jí)?他決定從課程著手。

在發(fā)展過程中，集群內(nèi)許多學(xué)校形成了自己獨(dú)具優(yōu)勢的精品課程。例如北京十八中的傳統(tǒng)文化課程、科技特色課程，中央音樂學(xué)院附中的音樂教育課程，豐臺(tái)職教中心的動(dòng)漫制作、電子商務(wù)、衛(wèi)生保健、服裝設(shè)計(jì)、家政理財(cái)課程等。

于是，集群的資源目錄進(jìn)一步發(fā)生變化。除各校已有課程外，集群校開始實(shí)行跨校、跨學(xué)段開發(fā)。例如，十八中深化與音樂學(xué)院附中合作，將“新音樂教育”課程向集群內(nèi)的小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段推廣。

最終，集群形成了包含100余門課程的區(qū)域生態(tài)課程體系。每到寒暑假的第一周，集群課程開放選課。“家長帶著孩子不睡覺，等著第二天在網(wǎng)上選課，一開放迅速搶光。”

“集群是有效地將資源最大化地給到最需要的人。”管杰說。每個(gè)孩子的教育需求不盡相同，如果要用一所學(xué)校去滿足所有孩子的需求，很難;但通過集群打造一個(gè)教育生態(tài)，每個(gè)孩子的不同需求就更容易得到滿足。

連鎖反應(yīng)繼續(xù)發(fā)生。上課時(shí)，很多家長接送孩子，被有意思的課程吸引，紛紛表示“我們也想學(xué)”。這再次引發(fā)了管杰思考：集群是否只能局限在基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育中?是否可以延伸到繼續(xù)教育、市民教育、終身教育，讓社區(qū)里各年齡層的人受益?在老齡化趨勢日漸凸顯的社會(huì)背景下，以集群為載體創(chuàng)造終身教育的場域是否更有意義?

于是，集群內(nèi)的課程也面向方莊社區(qū)的家長等社會(huì)人員開放，不定期地派集群內(nèi)的名師到社區(qū)學(xué)校、老年學(xué)校進(jìn)行社區(qū)培訓(xùn)，邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的成功人士和名人到學(xué)校開設(shè)講座;舉辦校園開放周;與社區(qū)聯(lián)合舉行文化活動(dòng)等。

讓管杰印象深刻的是，一次集群邀請(qǐng)了周恩來總理的侄女周秉德來作報(bào)告，方莊一大群老年人都來了。“我看到一位70多歲的老人，被人扶著顫顫巍巍地上樓去聽報(bào)告，激動(dòng)得不得了。他們那個(gè)年代的人，對(duì)周總理那種敬仰之情，非常打動(dòng)我。”

關(guān)注區(qū)域教師成長，倡導(dǎo)融合、互補(bǔ)

集群對(duì)教師成長的關(guān)注始于多年前的一次“求助”。

“我們小學(xué)英語老師口語表達(dá)稍微差一點(diǎn)，能不能來個(gè)英語老師幫忙做翻譯?”集群中一個(gè)小學(xué)有國際友人到訪交流，學(xué)校向十八中提出訴求。很快，管杰安排了十八中的一位英語老師協(xié)助，這次國際交流最終得以順暢進(jìn)行。

由此，管杰想到，是不是可以針對(duì)教師做一些英語培訓(xùn)?很快，第一期小學(xué)英語教師培訓(xùn)落地，接著，集群申請(qǐng)了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，2012年12月起，邀請(qǐng)美國耶魯視線學(xué)校對(duì)集群小學(xué)的英語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，每周半天。隨后又為集群的校長、副校長們做了英語培訓(xùn)。

方莊教育集群校之間的車程都不超過15分鐘，在這樣“天時(shí)、地利、人和”的有利條件下，集群很早就開始嘗試教師輪崗。

“教師流動(dòng)，不是說一個(gè)骨干教師到一個(gè)薄弱校去教學(xué)，每個(gè)老師都需要在新環(huán)境中成長。解決職業(yè)倦怠問題、開闊視野拓展思路，有利于老師間取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)。”管杰說。

十八中的老師們對(duì)此深有體會(huì)。在集團(tuán)化發(fā)展過程中，原左安門中學(xué)成為十八中教育集團(tuán)的新成員，兩校的教師資源也全部打通。管杰提出，吃飯的時(shí)候，兩邊的老師們不要各自扎堆在一起吃，為什么不能交流起來呢?

管杰解釋說，一位老師長期教學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的孩子，另一位則長期教基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的孩子，兩者的成長環(huán)境是不一樣的。前者可能拿基礎(chǔ)弱的學(xué)生沒什么辦法，但后者總有辦法，“哪怕學(xué)生落后再多，他們從來沒放棄過，都是推一推、拉一拉地帶孩子往前挪。”

經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，“現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)分不清楚來自左安門校區(qū)老師和十八中老師的區(qū)別，說明老師之間相互融合了。”原來十八中的老師對(duì)那些基礎(chǔ)弱的孩子更富有耐心和愛心，也有了更多推一推讓他們多學(xué)一些的方法，來自左安門校區(qū)的老師，面對(duì)積極主動(dòng)的孩子，也激發(fā)和點(diǎn)燃自己，能用更適合的方法來讓這些學(xué)生“跑起來、飛起來”。

集團(tuán)化過程中，十八中特別重視老師之間的優(yōu)勢互鑒、短板互補(bǔ)。同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)，不能讓新加入的成員校有“以大吃小”的感覺，而是提倡相互之間的融合及包容。為此，十八中將校訓(xùn)改成“聚·寬”文化。

方莊教育集群在區(qū)域教師培養(yǎng)上也有很多探索：承辦全國班主任能力大賽，集群校積極參與;邀請(qǐng)人民郵電出版社組織國內(nèi)知名的傳統(tǒng)文化教育專家組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)集群地方課程《中華傳統(tǒng)文化》任課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)……

集群工作重點(diǎn)將來的走向是什么?管杰把目光放在了區(qū)域教師交流培訓(xùn)上。十八中做了不少線上教師培訓(xùn)，也購買了不少培訓(xùn)資源，“讓其他學(xué)校教師共享這些資源，對(duì)我們沒有任何損失。而資源利用的邊際效應(yīng)會(huì)大大增加。”

建立外部連接，讓集群衍生更多可能性

“那一天來的人太多，外校的、外地的，我都沒擠進(jìn)去……”北京市十八中教科研主任郭秀平回憶2016年學(xué)校召開的辦學(xué)實(shí)踐研討會(huì)時(shí)表示，來自北京、上海、天津、重慶四地教育界的專家、學(xué)者齊聚一堂，名師們開講數(shù)學(xué)、傳統(tǒng)文化、線性素描機(jī)器人、圍棋等課程，開得如火如荼，到場觀眾反響超出預(yù)料。

京津滬渝四地教師同課異構(gòu)，獲批教育部基礎(chǔ)教育教師信息化提升平臺(tái)試點(diǎn)……從內(nèi)部互通到外部聯(lián)動(dòng)，集群就像個(gè)吸鐵石，集聚越來越多的資源，與外部的連接也愈發(fā)廣泛。

“實(shí)際上，無論內(nèi)部還是外部，集群的本質(zhì)就是打破隔閡，建立連接。”在管杰看來，這種連接有著無限可能性。

2017年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確提出“探索集團(tuán)化辦學(xué)”的改革任務(wù)。2018年北京發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)指導(dǎo)意見》，開始探索集團(tuán)化辦學(xué)。據(jù)媒體報(bào)道，截至2019年1月，北京已形成160個(gè)教育集團(tuán)。

而由于“集團(tuán)”與“集群”概念相似，很多人混為一談。實(shí)際上，二者內(nèi)涵并不相同。最根本的區(qū)別在于，集團(tuán)化辦學(xué)是相同的法人，有嚴(yán)格的行政管理體系和運(yùn)行機(jī)制，結(jié)構(gòu)非常緊湊;而集群是“自組織”，其組織架構(gòu)是平行的，更接近一種自發(fā)形成的生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散。

管杰講到一個(gè)“笑話”。方莊教育集群建立后，作為牽頭人，管杰到集群成員校時(shí)，學(xué)校里打著橫幅——“歡迎方莊教育集群領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校視察!”管杰說，這個(gè)關(guān)系搞錯(cuò)了，“我們是平行關(guān)系、平等關(guān)系，不是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。”

“好多人不理解，覺得不強(qiáng)制的話你能搞得起來嗎?”郭秀平告訴記者，集群的活動(dòng)從不強(qiáng)制報(bào)名、點(diǎn)名，也不需要會(huì)后“交作業(yè)”，來參加的人都是自發(fā)的。他也道出了背后的奧秘：集群的本質(zhì)特點(diǎn)是生態(tài)性。良好生態(tài)形成后，不依靠外力支撐和驅(qū)動(dòng)，這才是集群的生命力所在。

“其實(shí)，集團(tuán)和集群的發(fā)展是一體化的。”面對(duì)集團(tuán)與集群的關(guān)系，十八中提出“集群涵養(yǎng)集團(tuán)、集團(tuán)引領(lǐng)集群”。在管杰的設(shè)想中，集團(tuán)和集群可以建立可進(jìn)可出的轉(zhuǎn)換機(jī)制：“當(dāng)一個(gè)學(xué)校在集團(tuán)中孵化到一定程度，可以放回集群。”

集群多年持續(xù)的資源互借、課程共建、教師交流，讓學(xué)校之間的了解更深刻、信任更深厚，生源的接續(xù)也就順理成章。“校長、老師們?cè)谧约旱膶W(xué)生家長面前，起碼會(huì)說一句：孩子留在十八中讀書也挺棒的。這樣一來，原來堅(jiān)決不留的孩子，可能就會(huì)猶豫;原來在猶豫的孩子，可能就留下來了。”管杰說。

從2011年初任十八中校長至今，恰好十年有余，在管杰看來，當(dāng)前，方莊教育集群的探索走在全市前列，十八中成為“一極”的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是能不能讓集群整體再邁上新的臺(tái)階，還有很長的路要走。

“我最早覺得，當(dāng)我退休后，有人說我?guī)ьI(lǐng)一所學(xué)校發(fā)展得還行，我就滿足了。現(xiàn)在看來，如果以后大家能夠?qū)⒎角f教育集群看做中國基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中的一個(gè)值得思考借鑒的樣本，這就是我人生最大的意義所在。”管杰說。