中小學(xué)教科研怎樣走進(jìn)教師？

眾所周知，中小學(xué)教育科研是教師研究和改進(jìn)教育教學(xué)的重要利器，也是引領(lǐng)教師走上專業(yè)化發(fā)展道路的重要載體。因此，當(dāng)下不少中小學(xué)校都在積極開(kāi)展課題研究，企求用教科研提升教師的核心素養(yǎng)，用教科研追求教育教學(xué)的高質(zhì)量，用教科研提升辦學(xué)品位，用教科研擴(kuò)大學(xué)校的影響力。但是，當(dāng)下不少教師對(duì)教科研的積極性卻普遍不高。那么，中小學(xué)教科研怎樣才能走進(jìn)教師呢?

我以為，課題的評(píng)獎(jiǎng)先要走進(jìn)教師。因?yàn)閺慕炭蒲鞋F(xiàn)狀來(lái)看，不少中小學(xué)課題研究的立項(xiàng)級(jí)別雖然越來(lái)越高，獲得的獎(jiǎng)牌和獎(jiǎng)杯雖然也越來(lái)越多，然而，教育教學(xué)問(wèn)題依舊很多，比如教師的能力總不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，“雙減”并沒(méi)有真正落地，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更是沒(méi)有得到減輕。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，盡管有多種原因，但就教育科研而言，為評(píng)獎(jiǎng)而評(píng)獎(jiǎng)，為了研究者職稱評(píng)審、為評(píng)名師等利益而評(píng)獎(jiǎng)，為了學(xué)校的星級(jí)達(dá)標(biāo)以及評(píng)選示范性學(xué)校等而評(píng)獎(jiǎng)，也即評(píng)獎(jiǎng)方式的功利和庸俗不乏為重要原因。

實(shí)際上，評(píng)獎(jiǎng)方式和評(píng)獎(jiǎng)內(nèi)容就是課題研究的指揮棒，也即評(píng)獎(jiǎng)怎么評(píng)，中小學(xué)校就會(huì)怎么做課題。況且，中小學(xué)教科研應(yīng)該以“田野研究”為主體。

所以，各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)應(yīng)下沉到學(xué)校和課堂去評(píng)獎(jiǎng)。既要減少那些“立項(xiàng)、開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題”等“繁文縟節(jié)”，又要淡化文獻(xiàn)綜述、研究背景和研究目標(biāo)等理論上的要求，把教師花時(shí)間制作精美文本、拍攝影視作品、做附件、重成果的包裝等低效勞動(dòng)中解放出來(lái)，重點(diǎn)考察課題研究以后，教師實(shí)際素養(yǎng)的變化情況以及教育教學(xué)是否有變化，是否有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否真正減輕?

具體需要考查的是，教師是否圍繞課題在行動(dòng)研究，師生精神狀態(tài)是否改變?當(dāng)下正在推進(jìn)的“雙減”是否落地?教師是否把教轉(zhuǎn)化為學(xué)?上課時(shí)師生間是否有思想交鋒?教師是否在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)?學(xué)困生和“問(wèn)題學(xué)生”是否被關(guān)注?等等。

還可通過(guò)面試、座談和個(gè)別交談等，了解教師研究的參與度，考量教師對(duì)課題的思考深度，對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、汲取和內(nèi)化情況，對(duì)研究過(guò)程的認(rèn)知和感悟，以及研究成果的積累、篩選和整合等。

同時(shí)要倒逼他們提問(wèn)，看是否能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題?所提問(wèn)題是否有廣度和深度?

這樣的評(píng)獎(jiǎng)，既能扭轉(zhuǎn)當(dāng)下中小學(xué)課題研究“高大上”“假而虛、假而空”的傾向，又能使課題研究直面問(wèn)題、走進(jìn)教師;既能調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性，又能提高他們的研究能力;既能甄別出研究的真?zhèn)危帜鼙苊庹n題成果的抄襲;既能促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的改善，又能為學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、為學(xué)校教育教學(xué)的高質(zhì)量而賦能。

其次，校長(zhǎng)的思想要走進(jìn)教師。因?yàn)榻逃虒W(xué)的多半問(wèn)題都來(lái)自教師，所以校長(zhǎng)要用教科研去改善他們的思維品質(zhì)，要用教科研去改變他們的課堂教學(xué)，要用教科研促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

為了達(dá)到以上目的，作為校長(zhǎng)，一要克服教科研的功利化。也即別再做那些不切實(shí)際的“高大上”的課題，別再讓幾個(gè)筆桿子?xùn)|拼西湊、東拉西扯的“紙上談兵”和“妙筆生花”，別再用少數(shù)教師的“臨時(shí)抱佛腳”代替課題研究的常態(tài)化和大眾化，別再無(wú)為浪費(fèi)學(xué)校的財(cái)力，別再為博得人們的眼球而科研，為忽悠家長(zhǎng)而科研，為自己的面子而科研。

二要有定力頂住應(yīng)試壓力。當(dāng)下學(xué)校拿什么去深化“雙減”?又拿什么去改變教師的題海戰(zhàn)術(shù)以及總是做教學(xué)“搬運(yùn)工”等陋習(xí)?發(fā)動(dòng)教師把磨課磨題和做題變成課題，把論文寫在課堂和面向全體學(xué)生上，把教學(xué)創(chuàng)新和減負(fù)提質(zhì)的具體辦法和取得的成效變成可借鑒、可復(fù)制、可推廣的成果，這是中小學(xué)教科研的最佳切入點(diǎn)，也是中小學(xué)教科研的正確導(dǎo)向。

其實(shí)，教師只有把課堂、習(xí)題和學(xué)生給研究透了，學(xué)生才能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能差異化、多元化和特色化，所以要鼓勵(lì)教師從課堂、習(xí)題和學(xué)生研究走向教育教學(xué)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

當(dāng)然，課題研究不是“靈丹妙藥”，研究成果不可能一蹴而就，而且研究并非是“常勝將軍”，也有可能走彎路、犯錯(cuò)誤;校長(zhǎng)為此要有耐心和定力，更要寬容教師犯錯(cuò)并勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，勇于承擔(dān)責(zé)任，要為教師搭建各種研究平臺(tái)，更要用制度的力量撬動(dòng)教師的研究走向文化。

再次，教師要努力走進(jìn)研究的“內(nèi)核”。其實(shí)，教師才是課題研究的具體實(shí)施者，也即教師只有“動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)、用起來(lái)”，課題研究才能改變教師，才能改變教育教學(xué)，才能發(fā)揮應(yīng)有作用，才真正有生命力。因此，教師應(yīng)該直面教育教學(xué)中的問(wèn)題，基于實(shí)踐開(kāi)展課題研究，且讓研究高于實(shí)踐、反哺實(shí)踐。

在此我自然想起了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基。他在繁忙的教學(xué)與管理工作的同時(shí)，以頑強(qiáng)的毅力從事研究，探索規(guī)律，堅(jiān)持寫教育教學(xué)日記，先后對(duì)3700名學(xué)生做個(gè)案記錄，能詳盡地說(shuō)出25年來(lái)對(duì)178名“最難教育”學(xué)生的教育及他們艱難曲折的成長(zhǎng)過(guò)程，由此奇跡般地寫出了50部專著、600多篇論文;蘇霍姆林斯基為我們提供了一個(gè)教師通過(guò)科研最終成長(zhǎng)為教育家的歷程，更提供了教師研究的一種范式。

事實(shí)上，教師在備課、上課、作業(yè)布置和考試、找學(xué)生談心以及活動(dòng)的組織等過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題，而這些問(wèn)題才是教師做研究的最好課題;所以，我們要教中生疑，以疑為研，以研促教，以研促學(xué)，以教促研，以學(xué)促研，“研究”出思想，研究增智慧和親和力，用研究激蕩學(xué)生的腦力，用研究增加他們的自信，用研究幫助他們找到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

當(dāng)然，為了不斷提高課題研究的規(guī)范性，為了提高教育科研的“含金量”，我們還要不斷學(xué)習(xí)教科研的相關(guān)理論，善于用教科研理論武裝頭腦，而且要以網(wǎng)絡(luò)為抓手，學(xué)會(huì)搜索科研情報(bào)資料，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述，避免低水平研究和重復(fù)研究。

同時(shí)，要善于用筆和鍵盤去丈量研究，邊研究邊梳理邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，邊提煉邊轉(zhuǎn)化邊生成草根理論，推廣應(yīng)用，支撐實(shí)踐，從而讓課題研究真正走進(jìn)“尋常百姓的家”，這樣的課題研究才真有意義，這是中小學(xué)教師應(yīng)有的教科研姿態(tài)。