新高考下的高中課堂 讓學生明白為何要學

(全媒體記者劉曉星)新課標、新教材、新高考下的高中課堂是怎樣的呢?日前，廣東華僑中學聯(lián)合中山市華僑中學、清遠市華僑中學等“僑”字號中學開展以“聚焦新課堂·助力新高考”為主題的“廣東省華僑中學聯(lián)合體同課異構(gòu)”教學交流活動，聚焦新課標、新教材背景下新課堂教學研究，研討新高考背景下的教學與管理。

同課異構(gòu)教學交流活動上，3所學校的語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、老師、地理等學科的教師，圍繞同一課題展示了各有特色的教學，加強兄弟學校的教學研討與交流，促進教師組織能力和專業(yè)水平的提升。

今年的高一學生開始統(tǒng)一使用人教版新教材，明年是新課標背景下的首次新高考，對高中課堂提出了新挑戰(zhàn)。廣東華僑中學副校長何慶輝表示，要落實新課標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，“主陣地”在課堂，只有課堂上突破了、高效了，才能夠真正實現(xiàn)學生素養(yǎng)的發(fā)展。跟過去相比新課標在目標培養(yǎng)方面發(fā)生了變化，在過去的“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀”三維目標的基礎上提升為“注重學生作為人的全面發(fā)展。”

落實新課標對教學方式提出哪些要求?在何慶輝看來，課堂上更加突出學生真正的主體地位。雖然以往也提出課堂要發(fā)揮學生的主體性，但在過去的課堂中，落實還是不夠到位。新課標新教材實施，更加強調(diào)了真正發(fā)揮學生的主體性。以化學為例，新教材設計很多欄目去引發(fā)、促進學生思考，不再是簡單的知識性呈現(xiàn)，而是用很多問題或任務推動學生思考，推動課堂變化，讓老師盡量以問題或任務為引導，組織教學開展，引導學生審讀學習。

“教師設計問題時，要注意從情境或者生活背景中設計一些能夠統(tǒng)領認識活動的大問題，為了解決這個大問題，用一些小問題組成問題串，以幫助學生進行思考活動，達成對學科本質(zhì)的理解。”何慶輝說。他舉例，在學習金屬鋁的特性中，老師可以設計問題：吃燒烤時，部分烤肉盤是鋁合金盤子，說明書上寫不能長期存放酸和堿性食物。鋁是比較活潑的金屬，在空氣中易氧化，但為什么還能用作炊具?加熱為何還能維持烤盤的形狀?為什么不會化掉、不會反應掉?這是一個問題。繼而問出第二個問題，為何不能長期存放酸性或堿性食物?從而引出學生的實驗探究活動等。

“新課標教學一定要從生活、生產(chǎn)情境中，提出合適的、有張力的問題。讓學生有思維的空間，不至于太難，也不至于太容易。學生學習過程中感受到這些知識點是有用的，找到學習的意義和理由。”何慶輝打比方，老師猶如帶著學生坐車，要讓學生有出發(fā)的理由，“如果坐了一段路，學生還不知道為什么坐這個車，心里還犯嘀咕自然效果不好。新課標教學要重視‘讓學生明白坐車的理由’。”