青年教師不要成為＂師傅＂的影子

來源：中國教育報(bào)刊社

作者：羅義安(蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員)

近年來，許多地方啟動(dòng)了“青藍(lán)工程”，開展師徒結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)——青年教師拜經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或骨干教師為師，一師帶一徒，師徒互動(dòng)，教學(xué)相長。在一些學(xué)校，“青藍(lán)工程”成為能力提升工程，不少青年教師脫穎而出，成為學(xué)校的骨干、當(dāng)?shù)氐拿麕?許多“師傅”在“后浪”的推動(dòng)下，煥發(fā)出職業(yè)第二春，成為校園的“常青樹”。

在此過程中，也有些青年教師刻意模仿師傅的教學(xué)風(fēng)格，一味照搬師傅的教學(xué)招式，甚至連服飾裝扮也與師傅一模一樣，盡管超越了自己，卻沒有超越“師傅”。

日本有一個(gè)天才書法家，9歲參加日本青少年書法展，引起了強(qiáng)烈反響。在隨后的二十年間，這位小神童臨摹王羲之的書貼成癮，把自己的書法個(gè)性磨得一點(diǎn)不剩。盡管他的字可以達(dá)到以假亂真的程度，但在藝術(shù)家眼里，他的作品只能算是仿制品，沒有任何鑒賞價(jià)值。這個(gè)故事印證了吳昌碩的觀點(diǎn)，“學(xué)我，不能全像我。化我者生，破我者進(jìn)，似我者死”。

青年教師拜師求教也是如此，徒弟不能照搬師傅的教學(xué)特色。從徒弟的教學(xué)活動(dòng)中，可以看到師傅的影子，但不能成為師傅的影子。因此，在拜師的過程中，青年教師不能鸚鵡學(xué)舌，更不能東施效顰，丟掉自己的教學(xué)個(gè)性和特色。

其實(shí)，青年教師是與眾不同的潛力股，他們不僅能追上師傅，而且有能力超越師傅。那么，為何有些青年教師沒有“勝于藍(lán)”?其主要原因在于他們只求“似”，不求“破”與“化”，潛能沒有被挖掘出來，從而失去了更大的發(fā)展空間。

拜師求教，重在揚(yáng)長補(bǔ)短、取長補(bǔ)短，使自己的長處更“長”、短處更“短”。在成為名師之前，青年教師先要成為“明師”，即明白自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，明確自己的發(fā)展方向與規(guī)劃，找準(zhǔn)生長點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能夠處理好繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)系，才能夠?qū)W會(huì)取舍，逐步形成自己的教學(xué)思路、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，徒弟才能夠“進(jìn)”和“生”，成為教學(xué)骨干，延長職業(yè)生命。

此外，師傅帶徒弟，要跟徒弟約法三章，鼓勵(lì)徒弟“破我”，乃至“化我”。更為重要的是，在指導(dǎo)的過程中，師傅要為徒弟豎梯子，引導(dǎo)徒弟朝著新的高度攀登，而不是畫圈子，限制徒弟創(chuàng)新與創(chuàng)造的思維，讓徒弟失去自主而自由生長的空間。

“化我者生，破我者進(jìn)。”師徒只有深諳其道，并踐之于行，“后浪”才能夠推“前浪”、超“前浪”，同時(shí)，“前浪”也能滾滾向前。