“一天校長”：不只是讓學生“過把癮”

如果有一天學校給學生“特權(quán)”，讓他們來做校長，那校園會變成什么樣?近日，華東師范大學松江實驗中學就出現(xiàn)了一批“學生校長”，他們巡邏教室、校園，還能旁聽行政會，觀摩班會課等。

原來，這源于該校舉辦的一項學科闖關(guān)活動，學生完成任課老師布置的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)印章，進而得到不同的獎勵。其中一等獎需集齊9—10個章，獎勵內(nèi)容可以是體驗做“一天校長”或免兩科作業(yè)一次。孩子們積極參與闖關(guān)活動中，最終有43名學生獲得了體驗“一天校長“的獎勵。

獎勵學生做“一天校長”，這個做法很新鮮。當“校長”不但可以激發(fā)學生的榮譽感，也是讓學生參與學校管理，促進自我教育、自我管理的一個途徑。所以這種探索也不只是讓學生“過把癮”。

據(jù)了解，這些小“校長”們的職責包括跟隨該校校長巡視校園環(huán)境、校門口交通秩序、班級晨間情況，以及巡視食堂用餐文明等。他們還可以走進校長室，了解校長的職責與使命，零距離與校長面對面溝通、交流學校發(fā)展的建設(shè)性建議。可見，他們雖然不是真校長，但也確實體驗了一把校長的職能。

把當“一天校長”作為獎勵，這是對傳統(tǒng)獎勵的創(chuàng)新。之前，學校對學生的獎勵主要是通報表揚，發(fā)獎狀，或者在升旗儀式上講話等，這些獎勵也能起到激勵學生的作用，但是缺乏學校特色。

近年來，我國中小學一直在推進學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價體系改革，包括在進行學科教育時，更加強調(diào)學生的學科素養(yǎng)。為此，很多學校開展了一些素質(zhì)拓展活動，但如何讓學生有興趣參加這些學科活動，就需要設(shè)置符合學生群體特點的引導與激勵機制。

參與學科活動集印章，從評價角度看，這是對學生進行過程管理與評價，學生集的印章越多，表明他/她參與的學科闖關(guān)活動越多。而在積累一定數(shù)量印章后獲得當“一天校長”的獎勵，這對于孩子們來說，無疑是比較“刺激”的，當然也會很驕傲。

一定程度上講，對于學生來說，校長職務(wù)還是頗為神秘的，有點“高高在上”;而從學校管理角度看，校長是面向所有師生的，不應(yīng)該有神秘感。因此，讓學生當“一天校長”，可以讓學生了解校長在干什么，更重要的是，這可讓學生參與學校的管理，在與學生權(quán)益相關(guān)的決策中表達學生的意見。這會增強學生的校園主人翁意識，也是“管理育人”。

據(jù)了解，我國有不少中小學都有類似的讓學生參與學校管理的做法，比如設(shè)立各行政崗位的助理崗位，如校長助理、副校長助理、教務(wù)處處長助理、后勤主任助理等，通過競聘上崗，把這些助理照片懸掛在校園醒目位置，以此增強學生的榮譽感、責任感。

另外，這些學生助理是有具體任務(wù)的，包括了解并反映學生意見，參與到學校重大政策和規(guī)定的制訂中，避免學校單方面決策，出臺一些不接地氣、不受學生歡迎的管理規(guī)定。這些探索，確實有助于提高學?，F(xiàn)代治理的能力，提升素質(zhì)教育培養(yǎng)水平。

當然，這一探索，還有進一步完善的空間，比如，可以降低當“一天校長”的要求，讓更多學生獲得當“一天校長”的機會，力爭讓每一個學生都有機會融入到學校素質(zhì)教育的工作中。而這未來也不妨變?yōu)橐豁椕嫦蛩袑W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)制度，讓學生在更多角色體驗中獲得成長。